牧師的演講——警惕批評中的超限效應

宜興市 洋溪小學 閔德行

早上偶然走過一間教室門口,看到一位老師正在教育某位學生。這位學生雖然叫不出名字,卻也因為經常見到他被各位老師輪流批評或喊進辦公室,因而也算是老面孔了。走過他們身邊時我無意中發現老師在那里苦口婆心,而那學生的眼神卻是漂移不定并帶著一絲不屑,我心里不由一動。稍加詢問,原來又是老毛病——作業沒有完成。老師氣憤又無奈地說:跟你說過多少遍了,多少遍了?你怎么就改不了呢?

看著這一幕,我不由想起了前不久看到的一個小故事:

有一次,著名作家馬克吐溫在教堂聽牧師演講,最初他覺得牧師講得很好就掏出了身上所有的錢準備捐款;過了10分鐘牧師還沒講完,他不耐煩了,決定只捐些零錢;又過了10分鐘牧師仍在講,于是他決定一分錢也不捐了;在牧師終于結束演講開始募捐時,生氣的馬克·吐溫不僅分文未捐,還從盤子里偷走了2元錢。

  刺激過多過強或作用時間過久,會使人極不耐煩或產生逆反心理。心理學上稱為“超限效應”。

某個道理,孩子明明已經曉得,可是教師仍嘮嘮叨叨說個沒完。從心理學上講這種嘮叨是一種重復刺激,會在大腦皮層上產生保護性抑制。你越說孩子越聽不進,甚至還會沖撞你。在孩子看來,教師的“喋喋不休”和“不厭其煩”,是對他們的不尊重,不信任,是侵犯了他們的心理領地,甚至會使他們產生與教師對著干的逆反心理,因此“超限效應”也就自然而生了。

教師在批評時既要掌握好“火候”也要掌握好“尺度”。批評的內容要精練,有較強的針對性。尤其是對同一學生的同一問題的批評,可以換個角度、換種口氣、換種語言進行。教師對于學生問題產生的內情也應該耐心了解,雖然是同樣的錯誤,可能產生的原因并不一樣,條件不一樣,錯誤的程度也不一樣。例如本文開頭的那位學生,今天他沒有完成作業,或許是真的有意外呢?或許他做了一點,已經有了進步呢?本著尊重人性的角度,我們難道不應該先仔細問問然后再做打算?也許這樣,學生就不會覺得老師含有偏見,對同一錯誤“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會降低。同時,批評的時間應視學生犯錯的具體情況而作適當的調控,過長易產生厭煩心理,不及會達不到既定的批評目的。

批評是柄雙刃劍,用得恰當,批評是一劑良藥,能促進學生改過自新;用得不好就會傷害學生的自尊心和自信心,造成師生的對立。老師們,當你決定批評你的學生時,深深吸口氣,思考一下再去做吧!

 


2017年02月13日

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