引生致勝,貴在情境

                                                        

——談高中思想政治課堂情境創設藝術有感

江陰市澄西中學 張建春 13915201035

摘要:本文立足于筆者長期從事的教育教學實踐,結合具體的情境案例,從圍繞教育教學目標的達成,教育教學重難點的突破以及熱點的牽引,探究高中思想政治課堂教育教學中問題情境的創設藝術,為新課改背景下提高高中思想政治課教學的有效性進行積極的探索與有益的嘗試。

所謂教學情境,是指具有一定情感氛圍的教學活動。蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想辦法,使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么,這種知識只能產生使人冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”長期的教育教學實踐證明:思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀,喻理和情境一旦合成的美妙的氣氛,就能使學生產生巨大的學習驅動力。可見創設情境是多么地重要。那么,在新課改不斷深入的背景下,如何增強高中思想政治課堂情境創設的藝術性呢?

一、緊扣教學內容本質,凸現重點,體現問題情境“導趣”的創設藝術

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”高中思想政治課新授課的導入是否有趣,直接關系到課堂教學的成效。案例一:哲學第九課《唯物辯證法的實質與核心》的導入環節,許多教師要么是請學生談一談關于賣矛賣盾的故事,要么讓學生列舉生活中都存在哪些矛盾,爾后,教師適時引出課題——“其實,生活處處有矛盾,今天,我們就一同走進矛盾”。此類問題情境的創設比較傳統,課堂導入教學顯得波瀾不驚,學生的回答也完全局限于教師課前的預設之中,能夠達到順利引課的目的。案例二:同樣是這一節課,教師如果這樣設計問題情境:通過電腦展示一個關于《狼羊菜》的互動游戲,一狼一羊一筐菜,獵人要把它們帶過河。如果獵人一離開,狼會吃羊,羊會吃菜。獵人搖船過河去,船小只能把一樣帶,怎樣才能全都帶過河?在課堂上創設此情境是較為新穎的,游戲類話題又是學生比較感興趣的,所以,學生們的興趣點在課堂上立刻被點燃,個個都躍躍欲試,在對該問題解決的嘗試中,他們發現,狼、羊與菜之間存在著某種既對立又統一的內在的聯系。通過對比這兩類問題情境,我們不難發現:前者有些流于形式,只為導而導,沒有關注本課的重要內容——矛盾的含義及其基本屬性,學生對此類問題情境有如過眼去煙,課后不會留下深刻印象。而后者卻能牢牢抓住課堂教學內容的本質,將課文重點內容即矛盾的對立統一屬性與學生的興趣點有機地結合起來,由趣導學,有效地激發了課堂上學生的旺盛興致,并且通過本課的學習,學生能夠運用矛盾基本屬性的相關知識很好地解決情境中存在的問題,從而達到學以致用的教學效果,這無疑有力地提升了思想政治課堂教學的有效性和實效性。

二、精心創設體驗情境,突破難點,體現問題情境“誘趣”的創設藝術

在現實的教育教學實踐中,教師常常會有這樣的困惑與感嘆:“某個知識點是那么地簡單,幾乎沒有多少深度,怎么無論我怎么講學生就是不能很好地理解呢?”其實,這其中存在著這樣的誤區:其一,教師認為簡單,學生卻不一定會感到簡單,畢竟,教師是在會了的基礎上去教,而無論多么簡單,未必學生學起來就簡單,有時這其中還隱藏著教育教學的難點,需要我們教師認真揣摩和思考。例如:經濟生活《神奇的貨幣》這一課時的教學內容,如果采用傳統的歸納或演繹式教學法,教師講起來思路清晰且會感到非常輕松,但對于商品與貨幣的內涵及關系,學生的理解往往不夠到位,最后,為了應試的需要往往采用死記硬背的方法。案例一:教師在講授本課時,采用歸納的方法,設計以下探究問題:人們為什么要購買商品?為什么一定量的貨幣只能購買一定量的商品?案例二:教師在講授本課時,采用演繹的方法,在講完商品的含義后,分別設計以下探究問題:一個物品怎樣才能成為商品?是先有商品還是先有貨幣?案例三:教師創設體驗情景,對課文材料進行改編并設計如下情景:在漫長的原始社會早期,生產力極度落后,勞動產品極為有限,后來,隨著生產工具的改進和勞動技能的提升,人們的勞動產品偶爾會產生剩余,這時,人們偶爾會相互交換剩余的勞動產品,例如,用一把斧頭交換十五公斤大米;再后來,人們剩余的勞動產品的種類越來越多,例如,出現了剩余的鹽、棉布、米、茶葉、馬匹等等,與此同時,讓學生親自參與并體驗規模與范圍都擴大了的商品交換,并且設計以下探究問題:為什么大米與斧頭要交換?為什么一把斧頭正好可以交換十五公斤大米?商品交換規模的擴大產生了怎樣的問題以及如何解決這個問題?引導學生在結合課文內容的基礎上進行充分地探究與討論。實踐證明,在前兩個案例中,由于學生思維層次的局限性及已有生活經驗的欠缺,對相關問題很難進行有效且深入地探究,往往只會浮于表面或照本宣科。因此,在新授課中難以突破教材的難點內容,為日后的復習工作埋下了隱患。而在第三個案例中,由于創設了貼近學生生活的體驗情景,學生們興趣盎然,以小組為單位,全班同學積極參與其中,進行由簡單商品交換到復雜商品交換的體驗。整堂課同學們都沉浸在商品交換的思考中和活動的快樂情境里,同學們的思維隨著商品交換矛盾的產生、解決而漸次遞進與深入,課堂高潮一波又一波地跌宕起伏。可見,教材知識點有著鮮活的生活背景和可操作性,應該讓學生們“身臨其境”地體驗成為課堂知識與能力生成的“生長點”與“新常態”。也正是有了親自體驗的感性經驗,有了小組合作探究、交流與合作的良好情境,有了教師精心預計的“問題串”,才能讓經濟生活個教材的難點得以順利突破,從而極大地實現本課程教育教學的目標。

三、重構思維認知路徑,關注熱點,體現問題情境“激趣”的創設藝術

中學生作為學習的主體,對現實生活乃至國家大事都有一種天然了解的欲望。這也是廣大教師運用問題情境進行“激趣”一個契機。時政熱點是學生比較敏感的問題,選擇時政熱點問題能引起學生的思想共鳴,激發學習興趣。時政熱點本身又包含了新知識、新信息和新問題,將之引入課堂,不僅對課程、學生、教師等方面會產生重要積極的作用,而且充實了思想政治課的教學內容,彌補了教材內容的不足,在一定程度上消除了教材的滯后性,使課堂顯現出時代的活力。案例一:在教學《世界文化多樣性》一課時,由于當時上海世博會剛剛結束,教師在講授按照課文的結構,不時穿插一下世博會的相關素材,爾后讓學生談一談分別體現的文化生活道理。這樣的講授方式依然非常傳統,教師在課堂中牢牢地占據著統領地位,學生只是被動地跟著教師的課堂節律,課堂的效果可想而知。案例二:在課前,教師讓學生們自由組合分成三個小組,負責收集與整理相關素材,并將教材結構按照學生的認知規律進行重新調整與布局。第一組負責第一個環節:欣賞展館(走進世博之一:猜猜我是誰?);第二組負責第二個環節:欣賞演出(走進世博之二:領略我的風采);第三組負責第三個環節:欣賞國寶(走進世博之三:感受我的魅力)。每個小組推薦一位中心發言人到講臺通過多媒體進行演繹。而教師則作適時點撥,通過設置環環相扣層層深入的議題,不斷激發同學們強烈的求知欲,引導學生圍繞文化多樣性這一話題進行深度碰撞與高頻度交流,將課堂教學活動引向一個又一個高潮……一節課很快就過去了,感覺是如此地短暫而充實。可見,兩則案例都運用了學生所熟悉的時政素材,但由于后者從學生已有的認知規律出發,將教材內容打亂并進行重組。由于高中的學生已經具備了較強的搜集資料能力、組織能力和表達能力,教師該做的便是提供給學生舞臺,引導他們自主搜集上海世博會素材,分成三個相互獨立又密切聯系的探究小組,分別從不同角度演繹上海世博會,并且設置探究問題,進行生生、師生雙邊乃至多邊互動。事實也證明,學生對于一些熱點時政是有著強烈興趣的,并且在學習的過程中,他們喜歡主動參與、積極思考、熱愛交流,課堂上的氣氛是熱烈的,學習效果也是明顯的。

總之,有效的課堂教學應該是學術與藝術的完美結合,優質高效的課堂教學需要有效的策略支撐。在日常的教育教學過程中,教師要根據學生的年齡特點、認知規律,緊扣教學目標及教學內容,圍繞教學的重難點及熱點,積極地創設獨具“政治韻味”的問題情境,讓學生在情境中樂于學習、善于學習,并為思想政治課特有的魅力所吸引,逐步養成自主高效的思維品質與解決問題的能力,實現本課程的價值與目標。


2017年02月13日

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