杜軍

  北京市東城區黑芝麻胡同小學校長 杜軍

 “預見未來的最好辦法就是創造未來”,這句話道出當下付出與日后收獲之間的連帶關系。教育更是如此!其不能存有遺憾的工作特性,明確了我們的創新應是:以立足學生個性需求為基礎,構建出基于學生終身發展需要、利于學生社會適應性的“活的教育”。


  為學校、教師和學生構建出一片鮮活的教育沃土,使其獲得可持續發展,是校長的責任與使命。做有“根”的教育、育“鮮活”的課程、行“智慧”的管理、營“自覺”的文化,是我校管理工作的四部曲。


  做有“根”的教育


  辦學理念是學校的精神內核,是教育管理思想的集中體現,同時也是凝聚教師思想的紐帶。陶行知的“生活教育”理論與現今社會所倡導的“創新人才”培養,有著共同的目標,這無疑為我們的教育找到了“根基”。“踐行陶行知教育思想,讓每個學生享受精品教育,立足黑小,走向國際”辦學理念的形成讓學校發展有了“筋骨”、教師工作有了方向、學生成長有了目標。學校成為東城區第一所“陶行知教育思想實踐基地”。


  育“鮮活”的課程


  陶行知說:“蓋課程為學校教育之中心,假使課程得有圓滿解決,則其他問題即可迎刃而解。”道出了課程在學校教育中的中心地位。


  結合學校的辦學目標與特色,我們提出“注重前瞻性,兼具實用性;注重區域特色,兼具國際視野”的課程理念。憑借敏銳的觀察力、捕捉力和政治敏感性,開發了一系列特色課程,其中《經貿知識》系列課程關注時代發展,受到學生喜愛;《媒介素養教育融入小學日常教學實踐研究》,填補了我國基礎教育空白,成為國家基礎教育體制改革實驗項目,研究成果獲得市級一等獎。


  “鮮活”的課程,讓學校充滿活力,香港、英國、加拿大、美國等國內外教育專家慕名走進學校,與我們共同探討教育熱點問題。


  行“智慧”的管理


  在學校管理中,我們提出“使用也是培養”的管理理念,倡導“事事留痕跡”的工作作風,運用“以思維影響思維”的管理方式,調動教師潛能,提升專業化水平,旁聽行政會,參與學校重大報告撰寫過程,引領和培養后備人才。我們組織教師連續6年主持編寫了《黑芝麻胡同小學年鑒》,記錄師生創造足跡,被首都圖書館收藏。


  “智慧”的管理和工作,實現學校、家庭、社會的共贏。為了破解學生視力問題所引發的學校、家庭、社會之間的矛盾,我們組建團隊,策劃方案,利用休息時間,在歷時一個半月的時間里,深入127個新生家庭,考察學生的桌椅配置、采光、飲食、睡眠等用眼環境和影響學生視力發展的因素,收集了大量相關數據,感受每個家庭的不同文化。我們又不斷將研究深化、拓展成為《走進學生世界》的科研課題,為學生健康發展奠基。


  營“自覺”的文化


  如果說世上有什么是永恒的話,那一定是——人的精神!如果說有什么力量是無窮的話,那一定是——人的激情!在管理中我們提出“同心、同德、同向、同行、同創”的原則,將思想的引領,精神的統一如潤物細無聲一樣滲透到工作中,以思維影響思維的方式凝聚人心,激發出老師們無窮的創造激情。


  “處處彰顯創造性,讓創造像呼吸一樣自然”成為黑芝麻胡同小學的文化自覺。為提升教師品味,我們組織教師自導自演話劇《茶館》,并幫助他們實現了在國家大劇院演出的愿望。


  陶西平先生觀看了學校的演出后撰文說:小芝麻演出大茶館的故事,揭示了學校文化建設是“教師勇氣和智慧的結晶,更是學校管理者勇氣和智慧的結晶”。


  作為黑小的耕耘者,我收獲著幸福與快樂。學校89位教師,將閱讀我寫的《踐行教育的信仰》一書后的讀后感結集成冊,起名為《生命與生命的重疊》,作為禮物送給我。在書中,年輕的美術教師把我形容成“支持她異想天開想法的可愛老太太”,書記將我的工作理解為“源于責任、源于智慧、源于堅持、源于真愛”,還有的老師說與我“相見恨晚,感覺認識我真好!”



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