程蓓


  近日我國開展了首次全國性教育信息化專項督查,對于村小、教學點等“教育末梢”的進展情況進行了實地考察。筆者有幸參與其中一組,在為普及優質教育資源工作中已取得的成績感到欣喜的同時,也看到了一些仍需商討及改進的地方。綜合分析各方面情況,將其總結為九個字,即“不適用、不會用、沒保障”。


  對于“不適用”的問題,優質教育資源應根據“教育末梢”的實際情況進行相應調整。目前全國大部分省市實現了“教學點數字教育資源全覆蓋”,然而使用的過程中卻存在有不適用的情況。相當數量的教學點規模很小,每個年級學生人數都在個位數,而教學視頻中的活動多需要學生之間的配合來完成,使得課堂教學無法按照課時開展。此外,教學視頻中常有需要家長和學生一起查閱資料,共同完成某一活動的內容,而教學點中的學生多為留守兒童,面對年邁的爺爺奶奶以及網絡資源的匱乏,老師和孩子們均有些不知所措。筆者走訪了多地教學點,均有完全不使用數字資源的情況,甚至有的教學點從來沒有打開過播放設備。各省市花費大力氣按計劃逐批完成了設備的搭建,何不走完這最后一公里路,編制適合教學點實際情況的數字資源,切切實實讓學生接受優質教育?


  對于“不會用”的問題,應著重加強教師的培訓。教學點均位于農村邊遠窮困地區,生活條件十分艱苦,年輕教師不愿意來、來了留不住,堅守在此處的中老年教師多年留崗,無法參加培訓;由此形成的教學知識陳舊滯后、教學方法不夠科學、對于信息化技術的了解不足,勢必會影響學生獲得優質的基礎教育。對于此種情況,建議組織縣、鎮中心校的優秀教師定期深入教學點為老教師培訓,更新知識儲備;或組織專人指導數字資源的使用,解決“有設備,不會用”的現象。不同于教學點,得益于“特崗計劃”的順利開展,村小近年來引進了一批批年輕教師,一定程度上保證了知識的同步更新,也為村小增添了活力,但是完成由學生向教師的角色轉換也需要得到指導。筆者走訪了多地村小,年輕教師均表示感到自己的教學經驗不足,專業理論、教學能力不高,有時解答學生問題感到力不從心,希望有機會能使自己的能力有所提升。在實地走訪中,確實看到有一些村小,講臺上在播放中心校傳輸的英語教學課堂,臺下老師在看書,學生們則是茫然看著視頻。對于此問題,一方面需要多組織這些年輕特崗教師“走出去”,參加省級、國家級培訓,提高教學能力;另一方面可以將名師“迎進來”,進行經驗交流及教學指導。


  對于“沒保障”的問題,“教育末梢”享受優質教育資源應進一步完善機制體制建設。目前部分省市在補助制度及輪崗制度上已成功邁出一大步,優秀經驗可以進行推廣。但是,筆者認為在細節上仍需建立相應的政策。對于環境艱苦的教學點來講,不是簡單的每月增加補助就可以吸引到教師,需要更多地考慮教師的人身安全、交通便捷等因素。對于村小來講,特崗教師多表示工資待遇已夠生活,甚至部分地區高于當地平均工資水平。他們更多的是關心自己的前途發展、解決個人問題以及豐富課余生活。地方政府若能在這些方面給予政策支持,一定程度上可以解決教師資源“流不動”的困境。


   近年來我國對于村小、教學點等“教育末梢”機構的硬件建設、資源配備及師資培訓均有了大步提升,相信若能進一步深入實際,因地制宜,必能讓全國孩子都享受到優質教育資源。


2015年01月07日

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